市教研室副主任在全市双语教学实验工作会议上的讲话

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　　八.双语教学切忌走入误区。
　　1是对什么是双语教学认识不清。有些人误以为，只要在课堂上说了外语就算是双语教学了。老师用英语表达的往往只是“谁能回答这个问题”、“请大家拿出练习本”等课堂用语，而学科知识内容都是用汉语讲授的。其实，这算不上是双语教学，在学科教学中，帮助学生掌握一些在英语教学中不常接触到的术语和单词，这是双语教学的标志。至于课堂上评价或指令性语言的英语会话，学生在平时的英语教学或活动中就能学到，不是双语教学的主要内容。
　　2是认为双语教学必须是全英教学。双语教学强调师生间的互动，强调教学资源，教学环境等全方位的第二语言的交互，而决不仅仅是在英语课堂上听英语教师从头到尾用英语授课。“双语”只在特定情况下存在，也就是只有当汉语以外的某种语言，（如英语）在某种特定的环境中与汉语同时成为交流用的语言时，才能称之为双语。即使教师在一堂课上完全采用英语进行教学，那也只能是一堂英语使用频率较高的课，包括英语课在内的整个语言教学都不能被称为“双语”教学。
　　3是让双语教学冲击母语的学习。双语教学并非适用于所有学科，在数学、物理等学科教学中，用英语讲授一些英文公式、国际单位或者专业术语，确实可以强化学生对单词的记忆，有助于学生未来接受国际化的教育，但在语文教学中，原创文秘材料，尽在www.qihang56.com网。双语教学就不太合适。因为语文课的任务就是培养学生的母语表达能力、提高文字的鉴赏水平、增强学生对传统文化的了解，用英语讲授就本末倒置了。
　　4是将学科课上成了外语课。双语教学绝不能将非语言学科上成了外语教学的辅助课，各个学科有其自身的知识点，这才是学生所必须学习掌握的，双语教学课不是外语课。将双语简单的理解为“加强英语”、“双语”班就是英语强化班或“尖子班”都是错误的。
　　5是将双语理解为二门外国语，如“英语”+“日语”。
　　显然这些对“双语”望文生义的理解是片面的，不科学的，甚至是错误的。它抽去了“双语”和“双语教学”的内核，脱离了“以人为本”，推进素质教育的根本目的。
　　双语教学的实验出现，是我国改革开放，与国际接轨，教育改革发展的必然趋势。随着时代的发展双语人才将变得走俏，双语教学前景理所当然十分乐观。两年来，我市一些中小学的双语教学实验已初见成效：学生的外语能力、综合实践能力和智力水平均有明显提高，教师的双语教学水平也在不断提升。一份耕耘，一份收获，只要我们齐心协力，认真分析研究我市双语教学实验的现状，统一认识，理清思路，确定目标，就能将我市的双语教学的探索顺利地进行下去，并会取得更大的成绩。

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