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学生是数学学习评价的主体
12-14 18:27:37 分类:数学教学总结 浏览次数: 108次﹡推迟判断:学段目标是本学段结束时学生应达到的基本要求,因此如果学生自己对某次考试的结果不满意,老师应创造条件允许学生有再次考试的机会,这种“推迟判断”淡化了评价的甄别功能,突出反映了学生的纵向发展。特别对于学习有困难的学生而言,能让他们看到自己的进步,感受到获得成功的喜悦,从而激发新的学习动力。
﹡淡化评价:有意识地模糊课程教学和评价的界限,使评价更有效地融入日常教学中,评价真正成为自然的学习活动中的一部分,评价应该是在学生自己主动参与学习的情景中轻松愉快地进行。
﹡反思总结:自我反思和小结,它重在参与,这种参与有助于调动其内在的动机,成为自觉的内省与反思的开始,对其一生发展将受益多多。
5.科学地呈现评价结果
评价结果要采用定性与定量相结合的方式呈现。定量评价可采用百分制或等级制的方式,要将评价结果及时反馈,但不能根据分数排列名次;定性评价可采用小结的形式,在小结中应使用肯定性语言客观、较全面地描述自己的学习状况,充分肯定自己的进步和发展,更多地关注自己已经掌握了什么、获得了哪些进步、具备了什么能力、在哪些方面具有潜能,并能明确自己的不足和努力的方向,在老师的指导下,根据自己目前情况制定切实可行更改方案。建立学好数学的信心,提高学习数学的兴趣,争取进一步发展。
参考文献:
1、教育部:全日制义务教育《数学课程标准》(实验稿)
2、江苏省南通市教研室:基础教育课程改革通识学习读本
3、江苏省南通市教研室:课程标准(7~9年级)学习读本
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