教学指导中教研员职能转变的尝试与反思

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    发展性评价强调以教师自评为主，重视学生的评价主体地位。然而，仅仅依*教师自身的省察是远远不够的，教师自评有其局限性，如由于担心影响前途与形象，难免有些教师有意无意地美化和扩大优点，掩盖和缩小缺点，或因为谦虚过分夸大不足，低估自己的成绩，这些都影响到评价的效度与信度。引入外部评价非常必要，同伴的评价是他评的主要形式。“集体的教学智慧是教师专业成长的源泉。观摩与讨论有助于推进教师集体的教学反思，有利于为反思性教学创造一个良好的整体氛围。”因此，发展性评价的有效实施还有赖于校本教研机制的完善。
    本课题在开展研究过程中，教研员深入到学校，与实验教师共同确立课堂教学中的研究问题，制定研究计划，以课例研究为载体，教师日常教学反思为主要形式，并通过指导校内的科组教研活动，为实验教师提供同伴以及专家的评价意见，使评价更加全面、客观和具有针对性。这种“以点带面”的校本教研机制能够更有效地促进教师的专业发展。
    在开展活动过程中必须注意以下两个方面：一是要加强听课者的课堂观察技术培训学习。目前，不管是教研员还是学校行政人员及老师，听课评课主要依*的是个人模糊观察以及经验判断，主观成分比较大，很有必要引入一些定量观察与分析技术；二是听课者事前应进行分工。因为不管定性观察还是定量观察，人的感知觉是有限的，做一些分工很有必要。
    开展初中生物课堂教学发展性评价研究是非常有价值的一项工作。本文仅仅是初中生物课堂教学发展性评价的初步探讨，本研究存在以下局限：（1）囫于时间，本研究到目前为止尚停留在个案研究水平上，其方法体系是否具有普遍迁移价值，还有待广泛试用与充分论证。（2）教师专业发展成效验证具有周期长的特点，因此，目前尚未有足够的数据支持本研究，需要进行重复实验以及推广实验以取得有效证据。教学反思《教学指导中教研员职能转变的尝试与反思》一文版权归作者所有,转载请注明出处!

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