以教学改革带动学校工作的全面提升

以教学改革带动学校工作的全面提升

绥棱县第一中学始建于1950年，市级示范性高中。校园占地面积近4.1万㎡，建筑面积近2.2万㎡。现有60个教学班，在校生3456人，教职工260人。20xx年组建新一届校领导班子以来，学校大力加强基础设施建设，改善办学条件，一年迈出一大步，校园环境发生了天翻地覆的变化。20xx年拆除了所有危房。20xx年建了5200㎡教学楼（成才楼）。20xx年建了3366㎡的学生公寓及食堂。20xx年翻新了八十年代建的3600㎡的办公楼。20xx年，又建了一座4680㎡的教学楼（英才楼）和960㎡的图书馆。学校建筑面积由6000㎡增加到2.2万㎡。随着基础设施的不断改善，学校办学规模逐年扩大，与20xx年相比，在校生由1200余人增加到现在的3456人，教职工由103人增加到现在的260人。

几年来，我校在课改中，按着教育据局的统一布置，以改革课堂教学结构为突破口，以常规教学为基础，以教研科研为龙头，以学生的自主管理为手段，以校园文化建设为保障，使各个方面互相渗透，互相促进，并在课堂教学、教学管理和教学手段等方面，做了一些新的尝试，取得了一定的成效。

一、围绕“四化”全面推动教学改革 ，做到学科建设实体化、教学研究专业化、过程模式最优化和因材施教层次化

1、学科建设实体化。提高教师素质是教育改革的真正的着力点。在新课改理念的指引和上级领导的悉心指导下，我们紧紧围绕教育体制改革，帮助和引导广大教师认识推进改革的重要性和必要性，自觉站在改革的前列，积极支持和主动参与改革，在推行学科“实体化”管理方面取得了突破性进展并取得了可喜的成绩。所谓学科实体化，就是把学校的部分行政管理职能下放到学科教研部，使学科教研部成为兼有业务指导和教师管理双重职能的实体。在实体化管理过程中，我们首先强化业务职能，突出学科教研部的指导性。学科教研部作为学校的基层组织，在学校领导、教师与学生之间起着承上启下的作用。自学科教研部建立以来，我们在继承发挥原教研组业务指导职能的基础上，又新增添和赋予其新的行政管理职能。为了突出学科教研部的指导性，我们主要强化学科教研部的业务职能：一是考核教师的业务水平和工作能力。二是抓好学科教师队伍建设，培养学科青年教师。三是组织公开教学，探索学科教学规律。四是参与教学分工，协助学校对教师工作的安排。此外，搞好信息反馈；总结经验教训等等。其次，强化学科教研部的管理职能，赋予学科教研部长“三权”，即工作、考核权、绩效奖惩权和一定师资调配权。在强化发挥学科教研部的业务职能的同时，我们还强化其对教育教学工作的管理作用，提高其工作的科学性。我们强化管理职能的具体做法是：不断完善教研部的制度管理；选拔、信任和依靠教研部部长；突出学科备课组的教研特色；改革教研部的考核制度等。学科“实体化”管理极大地调动了教师工作的积极性、主动性和创造性，对学校的教学和管理工作起到了不可忽视的作用。使学校的各种谋化更能体现群众的智慧；对教师工作的管理更加公平公正，对教师的业务指导更加求真务实，对教师工作主动性的调动更加充分。

2、教学研究专业化。去年以来，我们在省教育学院张晓明副院长的建议和指导下，参照大学教师的授课模式，打破教师按年级的自然升降进行循环教学的模式，而是采用按教学模块来进行循环教学的模式，对教师的教学进行模块分工，按着学校安排和自主选择相结合的原则，每个教师选择一个或几个模块来进行教学，从高一到高三、从新课教学到高考指导，从常规教学到考前辅导，完全由同一个或几个老师来负责教学，使教师逐渐向专业化方向发展。为了保证新的循环模式的有效实施，促进教师专业化发展，我们在教学研究上进行了探索，强化了四个“加强”：一是加强对教材和教学过程的研究。二是加强对教学方法的研究。三是加强对学法的研究。四是加强对考法的研究。通过模块教学的研究，促进教师在教学研究上向专业化方向发展。

3、过程模式最优化。近年来，我们注重优化课堂教学结构，寻找课堂教学四要素的组合，即把握各个要素的特性，揭示各个要素之间内在和外在的联系，搭好各部分之间的桥梁，串好各部分构成一体的纽带，使教师、学生、教学内容、教学设备紧密结合，协调一致，“四位一体”，并使这个整体处于最佳平衡状态之中。我们首先在宏观上，优化课堂教学内容，合理地运用设备资源，使之在整体上形成课堂教学的良好结构。按着我县教育局的教学改革的基本精神和基本经验，我们把整个教学结构系统划分为三个子系统：语文定向教学系统、集体备课系统和“四步实效”教学系统。通过对教学系统整体结构的优化，产生最好的效益，实现教学过程的最优化。其次在微观上，我们把优化课堂教学结构落实到构建学科的教学模式上。教学模式既是理论体系的具体化，又是教学经验的一种系统概括，因而它是课堂教学结构的具体表现形式。我们把教学模式介定为根据一定的教育思想制定的教学基本策略及其实施步骤的样式，并把它当作指导教师自治教学过程的范例。从开展新课改活动两年来实践看，我校教师从优化课堂教学结构出发，创造性的运用了“四步实效教学策略”。经过对“四步实效教学策略”的反复探索，现已初步总结推广了一些适合各学科的课堂教学模式。主要“读议讲练”教学模式、“学案导学式”教学模式、多课型单元教学模式、研究式课堂教学模式、讲解式课堂教学模式等。课堂结构的最优化探所，从根本上改变了教师“一张嘴、一支粉笔”和学生“听讲课、记笔记”的状态，大幅度地提高了教学效果和质量。

例如，为使语文教学过程模式最优化，我们实施了语文定向教学，把语文教学的目标设定为“掌握字词、锤炼语言、培养思维、学会写作”，其中重点放在“培养思维、学会写作”，实现语文教学目标的清晰化，使语文教学实现过程简单化，达到教学最优化的效果。由于突出了思维培养和写作能力的提高，抓住了教学的关键，学生的语文实践体验大量增加，语文素养突飞猛进，在各级作文竞赛中获奖人数，作品质量均有大幅度的提升。20xx级明月同学的高考满分作文刊登在《学子》杂志上。

4、因材施教层次化。我们根据学生的知识水平、学习能力和综合素养的差异，将原有的学生分为A、B、C三层，不同层根据教材和大纲的要求，以及各层次学生的水平，对各层次的学生制定了不同的教学目标；根据不同层次的教学目标，设计好教学内容，课堂提问，技能训练并注意层次和梯度。并实施分层考核办法，使不同层次的学生都有成功的机会，进而增强其学习的积极性和自信心。每学期后，我们都根据学生成绩的上升变化情况，由学生向学校提出申请，经考核后，进入上一层次的班级。这种“双向选择、优化组合，分层推进，良性循环”的办班，既适应绥棱县教育发展的实际，又激励了学生不断进步，更有利于教学。在20xx年高考中B层班重点升学率接近40%，更为难得的是C层班，平均每班有三分之一的同学考上二表以上的院校，如果把流动出去的升学人数计算在内，那么C班平均升入二表以上本科的人数则达到半数以上，升学率大幅度提高。很多能上二表的考上了重点，能考三表的结果考上了二表。

二、成立校学生会，实行自治管理，不断提高学生的自理自立能力，为推动课改创造足够的内驱力。

绥棱一中学生会是由品学兼优的学生组成，几年来，在学生处和团委指导下，学生会工作越做越好，体现为老师分忧、为同学服务、为一中做奉献的宗旨，不断地创造了适合学生发展的教育。在搞好学生会的性质定位和明确学生会的基本任务的 基础上，合理设置学生会的机构。校学生会以主席为领导核心，包括学生会主席一人，副主席三人。他们均通过竞聘上岗。在主席团以下设八个职能部门，各个部门相互配合，各司其职。

1、围绕各部的中心任务，扎实开展学生会的工作

我们在学生会工作中，在合理设置学生会机构的基础上，围绕各机构中心任务，开展丰富多彩而又富有成效的工作。学生会以提高同学们学习意识、营造校园学习氛围为目的，开展各种同学喜闻乐见的活动；进行自我管理，检查各班学生自习课堂情况；了解反馈广大同学在学习方面的意见和要求，在师生之间搭起一座桥梁，促进师生的相互交流，协助教师共同探讨我校教改新方向。 学习部开展辩论赛、演讲比赛、书画大赛、知识大赛等丰富多彩的活动，提高同学的综合素质和能力；举办了一些与学习有关的专题讲座或报告会，开拓同学的学术视野；举办了读书心得交流会，新老学生学习交流会等。同时深入课堂，联系各班学习委员，深入了解和调查同学一定时期内的学习动向和意见，及时向学校有关部门反映，促进教与学的交流、发展。各个部门都围绕着学生的学习来开展工作，通过开展文艺、卫生、体育等活动，提高学生的自理自立能力，促进学生自学能力和学习素质的提高。

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