小学一年级语文教学总结

教材的重点和难点

学习373个生字(其中要求写的283个).继续培养识字能力,会用部首查字法查字,能运用笔画或结构分析字形.写字姿势正确,字写得端正,清楚.学会默读课文,能正确,流利地朗读课文,会背诵指定的课文.

四,教学目标

(一)培养学生良好的习惯:

为了培养学生良好的人格特征,提高学生的整体素质,因此更要注意培养学生的非智力因素.本学期要培养学生养成勤查字典,主动识字的习惯.但前三册中所提到的习惯也要继续培养.(掌握正确的读书姿势;爱惜学习用品;正确写字的方法;积极发言,专心听讲;勤于朗读背诵;乐于课外阅读.)

(二)重视识字,写字教学:

从整个小学阶段的识字教学来看,本册的识字,写字教学处于一个承前启后的重要位置,既要尽量利用汉字的造字规律帮助学生识记生字,完成本册的识字任务,又要流利采用多种方法手段,随时巩固已获得的识字成果.在识字教学中还要利用已经掌握的汉语拼音,笔画,基本字,偏旁等知识和初步分析汉字结构的能力,积极引导,坚持训练,不断激发学生主动识字的积极性,使他们逐步形成自学生字的习惯.

(三),阅读

1,喜欢阅读,感受阅读的乐趣.

2,学习用普通话正确,流利地朗读课文.

3,学习借助读物中的图画阅读.

4,对读物中感兴趣的内容,乐于与他人交流.

(四),口语交际

1,学说普通话,逐步养成说普通话的习惯.

2,能认真听别人讲话,努力了解讲话的主要内容.

3,能与别人交谈,态度自然大方,有礼貌.

4,有表达的自信心.积极参加口语交际,踊跃发表自己的意见.

五,教学具体措施

1,关于良好的学习习惯的培养

叶圣陶先生说:"教育是什么 往简单方面说,只需一句话,就是养成良好的习惯." 的确,习惯的力量是巨大的,它与人的发展终身相伴,良好的习惯是现代公民的应有素养.

(1)这册"习惯篇"的编排意图与语文课程标准的精神相吻合,意在培养学生"勤于朗读背诵,乐于课外阅读"的良好习惯,让学生"多读书,读好书,读整本的书".

(2)习惯的养成非一日之功,必须在今后的教学中加强引导,精心指导.课堂上,教师应坚持指导学生阅读的方法,及时激励,维持阅读的兴趣.

(3)教师应充分利用《亲近母语》一书,做一些积极的探索.经常在班级中组织各种比赛,如:"知识小抢答","小剧场",朗读比赛,讲故事比赛等活动,每月评选出一批"小小播音员"和"小故事大王",让学生有充分的表现机会,使阅读与表达相结合.

2,"识字写字"部分

(1)抓住规律进行识字教学.①词串识字.包括"识字"1,2,5,6课.这种识字形式借鉴了传统韵语识字教材的呈现方式和古典诗词的艺术手法,将意思相关的词语围绕一个中心集中在一起,要识的字就在这些词语中.②看图会意识字.包括"识字"3,7两课.这种识字形式主要是通过形象化的图画让学生体会字义,了解象形字和会意字的造字规律,初步认识到绝大部分的象形字,会意字是由图画演变而来的.③形声字归类识字:包括"识字"4,8两课.这种识字形式主要是让学生认识形声字形旁表义,声旁表音的特点.教学时,还可让适时向学生介绍一首儿歌:"学习形声字,辨别要仔细,声旁多表声,形旁多表义,掌握规律性,困难变容易."

(2)用好情境图画.

打开集中识字课文,最引人注目的往往是一幅幅情境图,利用这一学生感兴趣的辅助内容,无疑能使识字写字变得轻松容易一些.情境图的作用主要有:①借图引词.②扣图识字.③赏图诵读.在读词串时,如果把一个个词语孤立开来读,就破坏了词串的整体意境,听来干巴巴的索然无味.教学时,可先借助图画,把学生带入特定的情境,产生情感的共鸣,为诵读定下情感的基调.如教学"识字6",学生看了"草原奔马图",就可以想象"(骏马)在(秋风)萧瑟的(塞北)奔驰"这样具体的情境,用有力而稍显凝重的语气读好"骏马秋风塞北",而不是毫无表情的呆读,枯读了.

(3)优化训练程序.

在指导书写时,要让学生大体循着"一导二看三记四评五仿六赏"的程序,逐步把字写对写好."一导"指学生动笔前的指导,包括笔顺等;"二看"是要求学生看清结构,笔形和位置;"三记"是在学生发言的基础上,教师用彩色粉笔标出一些重要的笔画,使学生把字的形象信息牢固地刻印在脑海中;"四评"是让学生分析别人写的字,肯定优点,指出认为不足的地方;"五仿"即让学生完成《习字册》,在比较的基础上进行修改;"六赏"就是让学生

此外,在指导书写时,教师一定要坚持写范字!你虽然不是书法家,但你的"范字"对学生而言比任何字帖都更有效!这就是所谓的"信其师,好其学"吧.

(4)合理安排识字与考核.

一定时间内识字量安排上的畸轻畸重,会降低学习的效率.因此,不必把一篇课文中所有要求会写的生字都集中到一个课时,一段时间里去让学生书写,特别是生字较多的课文更是如此.

笔画,笔顺,偏旁部首,间架结构等汉字知识,只应在平时的教学中用以帮助学生识字,写字和查字典,不应作为评价内容,更不能列入考试的范围.

3,关于课文

(1)抓住内在联系,拓展认知的空间

苏教版小学语文教材(国标本)二年级上册中的《识字6》是选择了祖国的北方草原,东海之滨,南国海岛,西部高原最具代表性的景物串连在一起而形成的一篇"准韵文".它所要描述的是祖国的幅员辽阔,山川秀美.如果我们能够将这一课与一年级上册中《家》那一课有机地联系起来,不就能使学生原有的对"祖国"这一概念的具像认知得到进一步拓展,放大了吗 所以,教者要从把握教材前后的联系人手,并在教学实践中积极引导学生去发现课与课之间的内在的隐性联系,就能搭建起一个更加宽阔的认知平台,让他们乐此不疲地投入到与文本,教师,同学之间的对话中去,就会使那些充满灵性的思维火花不断地进发,并不断地得到认同和放大.

(2)重视朗读在语言学习中的作用.

朗读能力是儿童必备的语文基本功."学习正确,流利,有感情地朗读课文"是低年级语文学习的重要目标之一.教材把朗读课文作为每篇课文的首要作业,凸显了朗读在阅读教学中举足轻重的地位.朗读也是评价的重点,要鼓励学生多诵读,在诵读的实践中增加积累,发展语感,丰富自我领悟的经验.刚开始接触默读时,要求不要太高,主要是能够做到不出声,在公共场所(图书馆,阅览室等)阅读时不至于影响别人.

(3)落实阅读中的语言训练.

教材语言平实优美,简练规范,是儿童学习语言的很好范例.阅读中的语言训练应注重让学生感受语言的蕴含,领悟词句的精妙,在此基础上积累运用语言.

①在读中感知内容.课文大都是浅显的白话,理解起来并没有多少障碍.书读百遍,其义自见.要引导学生自己去读书,相信他们完全能"读"懂.学生读一篇课文,知道有几段,每段有几句,每句写什么并不重要,重要的是能把这些文字读进脑子里,变成自己的东西,重要的是在阅读中学会理解,学会思考,学会想象,学会表达.

②在读中品词析句.阅读课文,不仅要知道"写了什么",还要体会"怎么写的","写得怎样".而对于低年级学生来说,这种对遣词造句的领悟并不要求作理性的讨究,主要的途径还是出声的朗读.在读中品词析句,要善于选择训练的切人点,如:表达准确的词句,表意关键的词句,情味丰富的词句,统摄上下的词句等.

③在读中积累运用.积累语言主要靠诵读,朗读是背诵的基础.要求学生背诵的课文,首先得读好.忽视这一环节,势必囫囵吞枣,死记硬背.因此,结构复杂,含义较深的,要指导读通读熟,再要求背诵;篇幅较长的,要帮助理清叙述顺序,明白内容要点,以提高背诵效率.

4,关于练习

"学用字词句"中的几个题目是一个有机组合的整体,这种编排本身就具有趣味性,要注意让学生在读,写,说,唱,画,做的自主实践中识字,写字,学用词句.口语交际共有8个交际话题,可分为三类:一是"学会"系列(《学会祝贺》等);二是"交往"系列(《问路》等);三是"交流"系列(《我长大了做……》等)."口语交际"的教学活动应在具体的交际情境中进行.要注意利用训练题中的文字提示和情境图创设交际情境,把学生带人情境,或亲身参加表演,模拟再现情境;还要通过设置悬念,假设情境,合作表演等,让学生在有强烈表达欲望时实现口语交际的双向互动;也要紧密联系学生的日常生活,拓展口语交际训练的内容和形式.

根据以上的情况分析和本册的教学目标,本学期的语文教学采取以下几点措施:

1,教学思想方面.认真学习学科《课程标准》,全面,正确领会新课程改革理念,建立新的教学观念,做好相关的笔记摘抄,读书剪报工作,并把新的理念切切实实付诸行动,提高教学质量.

2,教学资源方面.结合拼音教学,识字教学,阅读教学和听说教学等具体内容,沟通课堂内外,充分利用学校,社区等教育资源,开展综合性学习活动,拓展学生的学习空间,增加学生语文实践的机会.如:在班级中布置"图书角"或"课外阅读天地"等,准备一些课外拼音读物供学生阅读;鼓励学生通过家庭,学校,社会等途径进行环境识字等,巩固汉语拼音,增加识字量,培养阅读兴趣.

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