《杜十娘怒沉百宝箱》教学后记

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小说《杜十娘怒沉百宝箱》通过描写杜十娘的爱情悲剧，揭示了一个受侮辱、被损害人物的悲惨命运，塑造了一个光辉的女性形象。小说较长，在学生充分预习的基础上，我只设计三个提问，一节课完成教学，长文短教，收到良好的效果。
　　一、三百两赎身银，为什么杜十娘只拿出一百五十两，另一半她还要李公子去借？
　　在讨论时，学生提出这么几种说法：
　　考验说  杜十娘是为了考验李公子的真情。她不想用金钱作为爱情的砝码。
　　尊重说  这样做是出于对李公子的尊重。杜十娘如果全出三百两银子，就等于说李公子无能，这样会造成对李公子自尊的伤害，这不是杜十娘所的愿望 。杜十娘是个温柔、体贴、多情、善良、聪明的女子 。
　　激励说  她是为了激励李公子拿出勇气去克服困难，大胆地冲破世俗观念，勇敢地追求幸福；激励李公子拿出真情来共同酿造爱情的甜蜜；激励李公子毅然地肩负起她所希望的对爱情的责任，成为一个值得她终生信赖的男子汉。
　　巩固说  让李公子付出努力，付出真情，也是为了巩固他们的爱情基础。
　　理想说  表明杜十娘追求理想的爱情，希望他们的爱情是建立在双方平等、互爱、有坚定信念的基础上，双方共同营造的幸福。
　　二、夜泊瓜洲渡口 杜、李二人舟中小宴的情节有何作用？
　　学生在把握小说整体情节的前提下，得出以下结论：
　　1 引出人物孙富出场；
　　2 形成情节的转换：在此之前，杜李的爱情是向幸福的方向发展，到此为高潮；此后便向 悲剧方向发展；这是情节由喜剧向悲剧过渡；
　　3 写杜十娘在小宴上兴致勃发、歌调绝妙，表现杜十娘出众的才华和得到爱情的喜悦心情，丰富了人物的形象；
　　4 形成对比，突出主题：舟中小宴，他们志趣相投、妇唱夫伴。让人们感受到他们的爱情是多么的甜蜜，多么的幸福，与“怒沉” 的悲剧形成强烈的对比，突出了主题。
　　三、当“李甲不觉大悔，抱杜十娘痛哭”时，杜十娘为什么不回心转意，还要抱着百
　　宝箱跳江自尽？为什么不带着百宝箱另谋出路？
　　学生通过对情节、人物的分析理解，得到以下观点。
　　失望观  杜十娘对李甲感到彻底失望了。李甲表面上“忠厚至诚”，与杜十娘“情投意合”“海誓山盟”，没想到关键时刻他竟是个忘恩负义、出卖爱情的自私的小人，这样的人值得她爱吗？
　　破灭观 在风尘中，她看清了许多丑恶的灵魂，但她对爱情还有美好的理想，对生活还有美好的追求。现在她看到她所爱的人竟是个出卖自己、出卖爱情的无耻小人，她又看清一颗丑恶的灵魂，她对爱情的理想破灭了。
　　控诉观  她被卖来卖去，使她更看清了周围人们对她的歧视，社会对她的歧视，联想到为什么李父反对他们的结合，为什么李甲中途会抛弃她，为什么孙富要不择手段破坏他们的爱情，她明白了，在众人眼中，她只是个下贱的妓女，一件玩物而已。世俗的观念，封建礼教的yin威将成为她窒息的精神枷锁，在那黑暗的社会，她不可能获得过正常人的生活的权利，不可能争到人格上的平等。因而，她要以生命向世俗、向封建礼教、向黑暗的社会发出愤怒的控诉。
　　刚强观  为了维护自己的人格、尊严，她宁死也不苟活，宁为玉碎，不为瓦全，表现出她刚强不屈的性格。她是一个坚韧不屈的女性，一个光辉的艺术形象。
　　警世篇  百宝、佳人沉江底，美好的东西一起毁灭，加重了悲剧的成分，使作品更具有震撼人心的力量，更有警世、劝世的效果。
　　这篇文章，教学时，还可从多方面多角度提出很多的问题，比如：杜十娘是如何智斗老鸨母的？柳遇春对杜十娘看法的变化说明了什么？为什么杜十娘能拥有那么多的财宝？百宝箱在故事情节中，时隐时现，作者是如何安排好照应的？为什么不把百宝箱作为叙述的主题？孙富说的话为什么能打动李甲？假如不是孙富的破坏，杜十娘能得到幸福吗？等等。这些问题都值得思考。但我为什么只提这三个问题呢？
　　一、 分清主次，提纲挈领  这篇小说展示了众多人物之间的多种关系，表现了人物之间众多的矛盾，但主要的矛盾是杜十娘是李甲之间的矛盾，主要情节是表现杜十娘与李甲的爱情，塑造的主要人物是杜十娘，其他的矛盾都是次要的情节，其他的人物也是次要的人物。次要情节、次要人物都是围绕主要情节和主要人物展开的，为小说主题服务。这三个问题就是主要情节、主要人物方面来设问的。用这三个问题，可以完成对小说情节的梳理、主要人物形象的分析以及主题的鉴赏。这三个问题解决好了。其他方面的问题都可迎刃而解。这三个问题，起到提纲挈领的作用。
　　二、 切中肯綮，一石三鸟  提问最忌大而空。所提的问题要针对具体的内容，切中个种矛盾关系交错的地方，牵一发而动全身，引起多方面多层次的思考，以达到一石三鸟之妙。比如，杜李舟中小宴的情节，这是一个很平常的情节，但它是整个情节的转换点，是各种矛盾的交汇点，也是人物性格和人物命运的转折点，对表现人物和表现主题有十分重要的作用。在这样的地方提问，就会取到良好的效果。学生要回答这样的问题，必须要在整体把握小说的情节、主题的背景下，分析情节的发展和人物的刻画。
　　三、 面对全体，形成互动  所提的问题要面向全体学生，为全体学生着想，使每个学生对问题都可以根据自己的体验、感受、思考和理解认识作出相对合理的回答。提问的答案也不是唯一的，而是多元的；不是绝对的，而是相对的；不是单一的，而是丰富的。每个学生都有发挥的自由。不过，学生从自己的认识理解角度来回答，可以是合理的，但往往不一定是全面的、深刻的。因此，每个学生有可能从同伴的答案中得到新的启示，发现新的答案，甚至是出乎老师意料的新奇的答案，于是，答案具有丰富性、多样性，课堂上的心智交流就处于一种多向的互动的激活的状态。我提的这三个问题，正是为了这一点。