问题教学法的实践探

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1、 问 题 教 学 法 的 意 义 及 特 点    
　　早在 我 国 古 代 就 有 了 “ 学 起 于 思 ， 思 源 于 疑 ” 的 提 法 ， 它 深 刻 地 揭 示 了 疑 、思 、 学 三 者 的 关 系 。 古 希 腊 苏 格 拉 底 善 于 用 问 答 方 式 来 激 发 和 引 导 学 生 自 己 去 寻 求 正 确 答 案， 这 种 苏 格 拉 底 方 法 被 称 为 “ 产 婆 术 ” ， 说 明 教 师 在 引 导 学 生 探 求 知 识 过 程 中 起 着 助 产 的 作用 。 被 誉 为 “ 德 国 教 师 的 教 师 ” 的 第 斯 多 惠 有 一 句 至 理 名 言 “ 一 个 坏 的 教 师 奉 送 真 理 ， 一 个好 的 教 师 则 教 人 发 现 真 理 ” 。 近 代 美 国 教 育 家 杜 威 提 出 了 “ 五 步 教 学 法 ” ： 困 难 — — 问 题 — — 假 设 — — 验 证 — — 结 论 ” ， 从 而 把 问 题 教 学 程 序 化 、 模 式 化 。 当 代 有 的 外 国 学 者 提 出 科 学知 识 的 增 长 永 远 始 于 问 题 ， 终 于 问 题 — —越 来 越 多 深 化 的 问 题 ， 越 来 越 能 启 发 新 问 题 的 问 题。 甚 至 认 为 ， 提 出 问 题 是 “ 有 效 教 学 的 核 心 ” ， 是 促 进 思 考 和 学 习 的 有 效 手 段 之 一 。    
　　在传 统 教 学 中 ， 教 师 多 教 少 问 ， 学 生 多 “ 接 受 ” 少 思 考 ， 表 现 为 “ 满 堂 灌 ” 和 “ 注 入 式 ” 的 教 学 形 式 。 即 使 有 少 部 分 问 题 ， 也 仅 仅 是 教 师 提 出 问 题 ， 学 生 被 动 回 答 问题 ， 而 不 是 启 发 式 地 给 学 生 提 供 产 生 问 题 的 情 境 ； 或 学 生 提 出 问 题 ， 教 师 解 答 问 题 ， 而 不 给学 生 提 供 自 行 解 决 问 题 的 办 法 和 机 会 。 因 此 就 有 了 杨 振 宁 博 士 的 评 价 ： 中 国 学 生 与 美 国 学 生的 最 大 区 别 就 在 于 中 国 学 生 不 善 提 问 题 、 不 愿 提 问 题 。 试 想 ， 如 果 中 国 的 教 育 培 养 的 学 生 是一 批 批 只 知 忙 于 不 加 思 索 地 接 受 知 识 的 “ 书 呆 子 ” ， 那 将 会 是 多 么 可 怕 的 前 景 。 这 就 产 生 了当 今 教 育 界 所 强 调 的 素 质 教 育 、 创 新 教 育 。 而 在 其 中 ， 笔 者 认 为 转 变 教 育 观 念 ， 培 养 学 生 的自 主 意 识 、 问 题 意 识 是 至 关 重 要 的 ， 必 须 引 起 广 大 教 师 的 高 度 重 视 并 付 诸 于 教 育 实 践 过 程 之中 。    
　　问题 教 学 法 是 由 教 师 提 出 问 题 ， 激 发 学 生 积 极 思 考 ， 引 导 他 们 根 据 已 有 知 识 和 经 验 ， 通 过 推 理来 获 得 知 识 的 教 学 方 法 。 即 教 师 提 出 问 题 — — 学 生 思 考 问 题 — — 学 生 回 答问 题 — — 教 师 再 提 出 问 题 … … 从 而 构 成 教 师 引 导 学 生 独 立 思 考 、 积 极 主 动 地 获 得 探 求 问 题 的答 案 。 问 题 教 学 法 从 其 心 理 机 制 看 属 于 探 究 性 的 ， 使 用 这 种 方 法 时 ， 学 生 掌 握 的 知 识 不 是 教师 直 接 提 供 的 ， 而 是 教 师 引 导 学 生 去 发 现 的 。 因 此 其 有 利 于 激 发 学 生 的 思 维 活 动 ， 调 动 学 习的 积 极 性 。 有 利 于 培 养 学 生 的 独 立 思 考 能 力 和 语 言 表 达 能 力 。    
　　通过 对 比 分 析 问 题 教 学 法 与 启 发 式 教 学 的 特 点 ， 我 们 可 发 现 两 者 的 精 神 实 质 是 基 本 吻 合 的 ， 均表 现 为 ：    

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