语文综合阅读 中学生个性的培养

　　综合性阅读教学不仅要关心学生的认知发展，更要关注学生生命的质量，要把学生视为鲜活的生命体，而非简单的“认知体”，让学生积极主动参与教学的全过程，获得学习成功的愉悦。那么如何在综合性阅读教学中发展学生的个性呢?

　　一、培养学生阅读的自主性，引导学生自主学习。综合性阅读教学中发展学生个性，教师应在引导学生遵循阅读的基本方法的基础上，尊重他们的阅读习惯、思维方式，最大限度地发挥他们的思维的主动性。在生生互动、师生互动中实现认知教学、人格教育的阅读功能。教师的任务就是要能根据阅读材料的性质和阅读主体的情趣、心理创造机会和气氛，提供条件和环境，让学生把自己的最先的感知、最深的感受表达出来，让他们享受到表达的快感及成功的幸福，即“顿悟”。教师还要引导或帮助学生整理零散的知识和个体体验，将各种感知条理化、系统化，让学生亲历信息破解的流程，让学生能惊奇地发现自己的才华，激发自身学习的潜能，从而促使学生学会阅读，主动阅读。

　　二、发挥学生阅读的创造性，引导学生进行研究性学习。语文阅读课堂教学由解放前只重积累的“背读”，到建国后偏重理解的“讲读”，直至改革开放后由上海钱梦龙、四川黎见明为代表提出的以教师为主导的“导读”，再到著名特级教师周一贯提出的注重学生自主探讨的“研读”，基本勾勒出了一条阅读课堂教学改革发展的历史轨迹。对综合性阅读课堂教学的探讨则顺应阅读教学改革发展的趋势而成为必然。新课程要求我们要注重学生个体的差异，满足不同程度学生对语文学习的需求，发挥全体学生的创造性，挖掘他们的潜能，发展其个性。综合性阅读教学正是一种极具个性的阅读课堂教学新模式。

　　综合性阅读教学借鉴了“研究性学习”的理论，要求学生在教师的指导下，以研究探索的方式来自主地阅读，获取和运用知识;要求学生用研究的方法学会阅读课文，去收集、分析和处理与课文阅读专题有关的语文信息和生活信息，在发展自己个性的同时，提高阅读能力和语文水平。综合性阅读课堂教学模式建构的理论与实践符合新的课程改革思想，比起背读、讲读、导读课堂教学模式有着“注重全员参与、注重探究过程、注重诵读感悟、注重实践运用”的特质;相对于传统的以情节分析为中心的“讲问型”阅读课堂教学模式有其独特的价值，有着强烈的时代性和生命力。

　　三、注重学生的体验，在阅读实践活动中培养学生的个性。综合阅读强调培养学生能力，重视学生的体验和实践。开展好语文实践活动无疑对培养学生的综合阅读是大有裨益的，语文实践活动无疑是学生个性的展示。

　　语文实践活动一方面指学生在课外按老师提议或学生自主创建而开展的活动，另一方面指在课堂上开展的一些活动。这些活动的开展能够让学生充分运用阅读知识，在活动中有充分的阅读体验，同时还是激发学生进一步进行语文综合性阅读。初中学生都有强烈的表现欲，为了能一展自己个性的风采，他们会广泛阅读课外读物或网上查询，有的还会创造条件力争在课堂上展现自己的个性。比如在进行“亲情”主题阅读时，我引导学生根据辩题(正方：父母应该理解子女;反方：子女应该理解父母)，利用书本上的情感的领悟，以及实际生活中情感的流露，进行辩论。在辩论的过程中，学生的口头表达能力，语言组织、概括能力等多方面的素质得到了有效的锻炼。辩论时学生唇枪舌剑，互不相让，教师也要注意引导，不要造就“诡辩者”，让学生在塑造、强化个性的同时也要学会宽容、欣赏。

　　总之，语文教师心中只要一直装着学生，时时刻刻为学生的发展着想，为他们创造机会，相信语文综合阅读就一定会成为学生们个性发展的乐园。(江苏省宿迁市宿豫区第一初级中学陈凤)