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探究学习中问题的呈现
12-14 18:37:24 分类:物理教学反思 浏览次数: 942次
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探究学习中问题的呈现,
有的老师在《质量守恒定律》的教学中,求学生自己设计实验验证镁在空气中燃烧质量增加。由于学生初才接触定量实验研究方法,实验操作也不熟练,在实验中手忙脚乱,大多得不到满意的结果。这是把探究人为拔高,用科学家的探究水平和性质来看待学生的探究性学习,过于关注和挑剔探究的操作方法和操作技能,而不是把着眼点放在学生“科学基本素养”的提高上,从而导致学生的好奇心和探究欲望的丧失。
也有的老师在《质量守恒定律》的教学中,把教材上的四个实验全部由学生探究,45分钟远远不能完成教学任务,得不出应有的结果。这是片面强调过程体验,弱化知识与技能的学习,人为地割裂了作为整体的三维目标,忽略了知识与技能的本体与载体地位,走向了重过程体验轻知识与技能的获得的另一个极端。教学反思《探究学习中问题的呈现》一文版权归作者所有,转载请注明出处!
有的老师在《质量守恒定律》的教学中,求学生自己设计实验验证镁在空气中燃烧质量增加。由于学生初才接触定量实验研究方法,实验操作也不熟练,在实验中手忙脚乱,大多得不到满意的结果。这是把探究人为拔高,用科学家的探究水平和性质来看待学生的探究性学习,过于关注和挑剔探究的操作方法和操作技能,而不是把着眼点放在学生“科学基本素养”的提高上,从而导致学生的好奇心和探究欲望的丧失。
也有的老师在《质量守恒定律》的教学中,把教材上的四个实验全部由学生探究,45分钟远远不能完成教学任务,得不出应有的结果。这是片面强调过程体验,弱化知识与技能的学习,人为地割裂了作为整体的三维目标,忽略了知识与技能的本体与载体地位,走向了重过程体验轻知识与技能的获得的另一个极端。教学反思《探究学习中问题的呈现》一文版权归作者所有,转载请注明出处!
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