《浮力》课堂纪实及点评

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师：很好，浮力产生的原因是：“上下表面压力差”，浮力的方向是竖直向上，那么谁依据这一知识，给出求浮力的方法。 

生：我能，浮力＝向上的压力－向下的压力即Ｆ浮＝Ｆ向上－Ｆ向下（板书） 

[ 同步给出公式 ] 

想想议议： 

[ 多媒体辅助显示情境，一皮球从水中上浮的全过程 ] 

师：分析从球露出水面到漂浮在液面过程中， 

①重力如何变化；②浮力如何变化； 

③球浸没在水中的体积如何变化？④猜想浮力的大小可能与什么有关？ 

[ 学生开始讨论，并有同学举手 ] 

生：重力不变，质量一定。 

生：浮力变小，一开始露出时，浮力大于重力，最后等于重力。 

生：浸没体积逐渐减小。 

生：浮力与浸入液体中的体积有关，浸入体积越大浮力越大。 

[ 多媒体同步给出正确结论 ] 

师：太好了，分析很精彩 [ 鼓掌表示鼓励 ] 

小结：学生完成。 

评析： 尚志市教师进修学校 / 方传丽 

这是一节充分体现学生学习方式转变的好课，可以说是教师关注“学生学习兴趣”的典型课例。 

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1. 情境设疑，激发求知欲望。 

本节课一开始，便借助于色彩艳丽的动画故事创设情境，一下子把学生吸引住了，不仅活跃了课堂气氛，为后面的学习打下了良好的基础，同时巧妙的引入了新课。我们都知道“兴趣是最好的老师”。激发探究的兴趣是教学成功的关键，（ 1 ）当所学的知识可以解决生活中与自己密切相关的疑问的时候，学习者会对所学内容产生兴趣；（ 2 ）当所学的知识揭示了自己习以为常的现象中的新的含义的时候，学习者会对所学知识产生浓厚的兴趣。比水轻的物体木头等能浮在水面上，比水重的铁等沉入水底，这是学生习以为常的，谁也没有考虑过其中的“为什么”，高老师巧妙的设计情景把学生兴趣激起，让学生产生找到答案的欲望。 

2. 充分发挥学生自主参与意识。体现了学生学习的主动性、主体性、探究性。 

兴趣有直接或间接之分，直接兴趣指向过程本身，间接兴趣指向活动结果。学生有了学习兴趣，特别是直接兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验，学生会越学越想学，越爱学。高教师设疑，学生形成两个观点，自然分成两组，进行两组比赛，引导学生用实验证明自己的观点。激起学生的过程兴趣，学生这个学习的主体就会主动地参与到实际设计和实施实验中。学生成为课堂的主人，充分调动了学生学习的积极性、主动性，大大引发了学生的潜在创造动因。 

3. 注重学生的情感体验，注意培养学生的合作精神，竞争意识。 

高老师从学生的眼神洞察学生心理，故意把回答问题的机会给学习有困难的学生。让学生自己找合作伙伴，学生的猜想教师不直接说出结果，而是让学生进行实验证明比赛。使学生学会与人合作，与人交流，积极参与，相互尊重。注意了学生的情感态度的培养和能力的提高。 

4. 多媒体的应用为本节课注入了活力，增大了课容量。‘物体浮沉条件的应用’，凭空讲将会很枯燥，动画演示却把学生带入真实情境中，大大提高了教学效果。教学反思《《浮力》课堂纪实及点评》一文版权归作者所有,转载请注明出处!

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