漫话小行星

教学建议

　　一、谋篇立意

　　自古以来，灿烂的星空就强烈地吸引着人们的好奇心。小行星从发现以来只有200年的历史，可已有8000多颗被观测记实。本文作者以详实的资料和科学的分析向读者介绍了小行星的发现史和命名方法，增强了我们有关这方面的科学知识。文章向我们介绍了天文工作者的观测和研究，尤其是对1号、2号、5号介绍较为详细。之后重点说明了小行星的编号和命名：“在不同的年代里有三次以上能根据预报观测到一颗小行星时，才给予正式编号，同时，发现者获得小行星命名权。”最后，文章还说明了小行星在宇宙中的位置：“绝大多数都是在火星和木星轨道之间”，还有近地小行星。关于小行星的体积和质量以及有待研究的新课题，文章在最后也作了简单介绍。

　　二、结构内容

　　全文分三大部分。

　　第一部分（第1自然段）总体介绍了小行星的存在及存在的位置。在太阳系中，围绕太阳运转的，除了九大行星外，还有为数众多的小行星。它们大多数都是在火星和木星轨道之间。

　　第二部分（第2至第9自然段）具体介绍了小行星的情况。这部分是全文的重点。可以分为四层。

　　第一层（第2至第4自然段）详细介绍了小行星的发现史。这一层首先说明了第一颗小行星——谷神星在 1801年1月1日被意大利西西里岛北部巴勒莫天文台台长皮亚齐发现的详细经过，揭开了小行星的发现史。接着在第4自然段中介绍了小行星发现过程中遇到的各方面的困难，说明在科学技术还不很发达的时候．小行星的发现是一件比较艰难的工作。最后说明随着各种科学技术的广泛应用，目前已发现并获得永久编号的超过8000颗。这就是小行星的发现史。

　　第二层（第5、6自然段）介绍了小行星的命名方式。其中，第6自然段又介绍了有趣的“中华”星的命名情况。

　　第三层（第7、8自然段）介绍了小行星在太阳系中所处的位置以及近地小行星的发现情况。

　　第四层（第9自然段）介绍了小行星的体积和质量。

　　第三部分（第 10、11自然段）介绍了科学家们对“为什么在九大行星间夹杂着这么多的小行星，而不是一颗大行星呢”这一问题的两种不同的见解，并鼓励我们进一步去更多地了解小行星。

　　三、说明重点与说明顺序

　　课文围绕小行星，主要谈了两大方面和几个小的方面。两大方面是：①小行星的发现史。②小行星的命名方法。几个小方面有：①小行星的位置。绝大多数都在火星和木星轨道之间，它们比较集中在距离太阳2.3-3.3天文单位间的几个区域内，另有4颗近地小行星。②小行星的体积和质量都很小，并由此提出新课题：为什么众多的小行星不是一颗大行星呢？简单介绍了有关这方面的研究及意义。

　　全文从总体上看是逻辑顺序，由总到分。文体部分是并列关系。每一层次的顺序又不尽相同，在说明小行星的发现史时，是按时间顺序进行说明的。

　　四、列数字说明方法的运用

　　本文主要使用了列数字的说明方法，如“小行星的体积和质量都很小，其中最大的1导小行星的直径也只有1000千米”。在列数字的过程中又使用确数和约数。确数和约数有不同的作用。对客观事物的认识和了解达到了全面、精确的程度，应用确数予以说明，如“小行星与太阳的平均距离为2.8个天文单位”，其中“2.8个天文单位”准确说明了小行星与太阳的平均距离；对客观事物的认识和了解尚未达到全面、精确的程度，应用约数加以说明，如“约在50万颗以上”。确数和约数的合理使用，增强了文章的科学性。

　　五、精当的用词

　　课文用词精当，收到了很好的表达效果。

　　例如，在说明第一颗小行星被发现时用了“陌生天体”一词，照应“发现”照应“任何星图上都没有标注”等语。说明它闯入了科学家的视线，闯入了科学研究领域，开启了天文观测的新篇章。

　　又如，“1804年和1807年，3号和4号小行星又相继被发现”“相继”一词，既说明了先后顺序，又说明两颗小行星的发现相隔时间之短。

　　另有“风采”、“着实”、“杳无音讯”、“雨后春笋”等用得都很精当。

　　六、引导学生自主阅读的教学方法建议

　　要强化学生在阅读中的自我感悟，提高自学品质，形成适宜的学习策略。在课堂中，教师的作用应是：使用一切方法激发学生的阅读兴趣，如用语言暗示、趣事导入或设置富有逻辑关系的问题，激发学生思维的兴奋；进行阅读方法的指导；在学生阅读遇到困难时，适时予以点拨。要突出学习过程的意义。阅读教学应是学生感受语言的过程，而感受语言是达到领悟语言的重要途径。学生只有拥有了许许多多这样的阅读经历，才会形成对语言敏感性、联想性、想像性的认识，才会积累属于自己的阅读经验，也正因为如此，才可能会在其中蕴藏着可贵的独立性、独创性，才会克服消极被动学习等弊端。因此，在本课的学习中，教师应真正从思想上转变教育观念，诚心作学生探究问题的伙伴，营造民主、和谐的课堂氛围，激励学生敢于挑战书本与权威，敢于发表一己之见。