人教版三年级数学上册《口算乘法的估算》教案及教学反思

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二、探索交流，解决问题
 1、师出示问题：
认真读题，独立思考。说一说：从题中你获得了哪些数学信息？要解决的问题是什么？（指名说）
      2、分析问题，建立联系。
“带2５0元钱够吗？”指的是够干什么？（引导学生说出指的是250元钱够不够买门票。）
    理解了题意，我们来动脑筋想一想，用什么方法来解决这个问题呢？（学生独立思考）
    师指名说。
学生可能说出用乘法，先算29×8。  并板书29×8
师追问：你是怎么想的？要解决带2５0元钱够吗？为什么要先算29×8？
在生活中遇到这样的问题，一般不需要计算出精确的结果。通常采用估一估的方法，然后进行比较就可以了。这节课我们要学会多位数乘一位数的估算方法，并且知道在什么情况下需要进行估算。 引出课题并板书课题
3、解决问题。
   （1）独立思考：怎么知道29×8大约得多少？先静静地想一想。
   （2）同桌交流：把你的想法轻声告诉你的同桌，两人交流一下。
   （3）小组汇报：哪个小组的代表来说说你们的想法？
    小组代表发言，完成板书：
     29×8  ≈  240（元）
     30 ×8=240  
     240元＜250元
     答：带250元钱够买门票。
    （设计意图：创设贴近儿童生活的情境，很快唤起了学生学习数学的情感，依据生活经验，从数学的角度出发提出数学问题，为主动探究新知打下了坚实的基础。）
师强调：我们把29看作30，估大了。然后把估计要花的２４０元和一共带的钱数２５０元进行比较，因为240元＜2５0元，所以带250元够买门票。
    适时引进≈：29×8大约等于240元，用约等号表示，跟老师一起书写≈ ，弯弯的像波浪一样。读作“约等于”。板书≈
     师小结：我们用过去学过的知识把29看作和它接近的整十数30，再用刚刚学过的口算乘法就把估算结果求出来了。
（设计意图：通过学生的自主探索、合作交流，使学生经历估算方法的形成过程，开拓了学生的思维，培养了学生的合作精神。）  
三、巩固应用，内化提高
 （一）、 课本问题：
1、课本第70页 “做一做”，把估算过程和结果直接写在书上指名板演、讲解估算过程）  
2、动物园有一只东北虎重213千克，一头野牛的体重是东北虎的3倍，这头野牛大约有多重？（仔细读题，思考以后在练习本上解答。）
    师强调：不是所有的估算题目都需要比较，我们要看解决的是什么问题。这道题求的是这头野牛大约有多重？我们已经求出大约数，当然不需要比较了。
   （二）、探究问题：
1、情境引入：美丽的公园吸引了许多游客。这时，又来了一些同学，现在是32个孩子带250元钱，够吗？
   多媒体课件（或小黑板） 出示补充例题：每张门票8元，32个同学参观，带250元钱够吗？
   （设计意图：将学生置于现实的问题情境之中来学习数学，既可增强学生学习的兴趣，又能使学生了解数学在日常生活中的应用，进而培养的探索的能力和创新精神。）
2、尝试估算。
请你思考以后，在练习本上简单地记录你的估算过程，注意写答语。
    和同桌交流想法，统一意见。
    3、小组汇报：（学生可能出现的情况有：）
   a：32×8≈240（元）
    240元﹤250元
    30 ×8=240       
答：带250元够买门票。
    如果学生出现这种情况，教师应肯定学生的估算方法正确，并进一步引导：结论合理吗？请仔细思考一下好吗？
    b：32×8≈240（元）
    2×8=16（元）   240＋16＝256（元）  256元﹥250元
    30×8=240       
答：带250元不够买门票。
    c：32×8≈240（元）
    2×8=16（元）  16元＞10元 30×8=240      
    答：带250元不够买门票。
学生汇报后，师总结：这些估算方法都是正确的。但有的认为够买门票，有的认为不够买门票，这是为什么？（学生回答后教师板书：还差２人没买票，写答句）
师提问：你们现在清楚了吗？估算在生活中的应用我们需要慢慢体 请点击下载Word版完整教案：人教版三年级数学上册《口算乘法的估算》教案及教学反思教案《人教版三年级数学上册《口算乘法的估算》教案及教学反思》来自www.qihang56.com网！http://www.(www.qihang56.com)/JiaoAn/ShuXueJA3/80921.html